春日教研幼小銜接、教育校園幼兒園、手繪水彩、綠
告別枯燥教研！春研“趣”計(jì)劃用趣味游戲、場(chǎng)景化任務(wù)激活教師創(chuàng)造力，讓教研像春游一樣好玩，還能悄悄提升教學(xué)能力哦
“趣”計(jì)劃來(lái)襲，教研變“潮玩”游戲化設(shè)計(jì)：教研秒變闖關(guān)局，誰(shuí)說(shuō)教研是“開(kāi)會(huì)式坐牢”？
春研“趣”計(jì)劃把備課、評(píng)課包裝成“春日闖關(guān)地圖”，打卡任務(wù)贏積分，教師們搶著組隊(duì)沖關(guān)！$&“以前教研坐后排摸魚(yú)，現(xiàn)在我是積分排行榜卷王！”——某小學(xué)李老師
把教研搬到公園！讓老師觀察孩子追蝴蝶的互動(dòng)設(shè)計(jì)課堂游戲，蹲點(diǎn)奶茶店學(xué)“用戶(hù)思維”優(yōu)化作業(yè)反饋，生活處處是教研素材～$&“帶孩子觀察櫻花時(shí)，突然get到自然課的沉浸式教學(xué)方法！”——幼兒園張老師
共創(chuàng)式輸出：腦洞碰撞“出爆款”拒絕“一人講眾人聽(tīng)”！分組用黏土捏出“理想課堂模型”，用rap改編教學(xué)口訣，奇思妙想拼出的教研成果，回去就能直接用～“我們組的黏土課堂模型，被校長(zhǎng)夸成‘年度創(chuàng)新案例’啦！”——中學(xué)王老師
激活內(nèi)驅(qū)力：從“要我研”到“我要研”趣味設(shè)計(jì)戳中教師“玩心”，把被動(dòng)任務(wù)變成主動(dòng)探索，
連平時(shí)最沉默的老師都搶著分享，教研群里全是深夜“曬成果”的消息～$&“現(xiàn)在每周盼著教研，像盼著和朋友去探店！”——培訓(xùn)機(jī)構(gòu)劉老師
游戲、場(chǎng)景、共創(chuàng)的設(shè)計(jì)，讓教研成果和教學(xué)場(chǎng)景無(wú)縫銜接，不用“二次翻譯”，當(dāng)天學(xué)的方法，第二天就能帶進(jìn)教室～“昨天學(xué)的奶茶店用戶(hù)思維，今天改作業(yè)時(shí)就用上了，孩子說(shuō)我‘比奶茶還懂他’！”——小學(xué)陳老師
凝聚團(tuán)隊(duì)：教研室變“快樂(lè)星球”一起闖關(guān)、捏黏土、編rap的過(guò)程中，跨學(xué)科老師成了“戰(zhàn)友”，連辦公室的下午茶話(huà)題，都從“吐槽學(xué)生”變成“聊教研腦洞”～$&“現(xiàn)在和美術(shù)老師組隊(duì)教研，跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)再也不發(fā)愁！”——語(yǔ)文趙老師
“趣”計(jì)劃的春日啟示，趣味不是“花架子”，是“催化劑”，趣味不是為了“玩”而玩，是用游戲化降低探索門(mén)檻，用場(chǎng)景化鏈接需求，
趣味不是“花架子”，是“催化劑”趣味不是為了“玩”而玩，是用游戲化降低探索門(mén)檻，用場(chǎng)景化鏈接需求，用共創(chuàng)化釋放創(chuàng)造力，讓教研“有趣又有用”～$&“趣味是糖衣，裹著的是真真切切的教學(xué)干貨！”——教研員孫老師
教研不用高大上的場(chǎng)地和設(shè)備，公園、奶茶店、黏土、rap都是工具，核心是看見(jiàn)教師的“玩心”和“需求”，讓教研暖到心里～“原來(lái)教研不用‘端著’，接地氣的趣味才最打動(dòng)老師！”——幼兒園李園長(zhǎng)
春研“趣”計(jì)劃只是開(kāi)始，把趣味基因注入日常教研，讓每一次教研都像春日一樣鮮活，教師成長(zhǎng)的小樹(shù)苗，才能越長(zhǎng)越旺～$&“我們要把‘趣’研做成常態(tài)，讓老師永遠(yuǎn)保持對(duì)教學(xué)的新鮮感！”——教育機(jī)構(gòu)王總監(jiān)
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